{"id":238316,"date":"2026-02-07T19:21:17","date_gmt":"2026-02-07T18:21:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/?p=238316"},"modified":"2026-05-03T21:27:15","modified_gmt":"2026-05-03T19:27:15","slug":"wer-gilt-als-talentiert","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/en\/wer-gilt-als-talentiert\/","title":{"rendered":"Who is considered talented? About performance, origin and recognition"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"469\" data-end=\"502\">Stell dir folgende Situation vor: Vor dir stehen zwei Musiker*innen. Ein Kind, etwa zehn Jahre alt, spielt ein Instrument technisch sauber, pr\u00e4zise, beeindruckend. Daneben eine erwachsene Person, die dasselbe St\u00fcck auf vergleichbarem Niveau spielt. Wem w\u00fcrdest du spontan mehr Talent zuschreiben? Viele von uns w\u00fcrden ohne lange nachzudenken auf das Kind zeigen. Nicht, weil wir unfair sein wollen, sondern weil unser Gehirn so arbeitet: Jung + gut = au\u00dfergew\u00f6hnlich. Diese Form der Einordnung ist effizient, sie hilft uns, Komplexit\u00e4t zu reduzieren.<\/p><div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_82_2 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-white ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Contents<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/en\/wer-gilt-als-talentiert\/#1_Personliche_Irritationen_und_ein_veranderter_Blick\" >1. Pers\u00f6nliche Irritationen und ein ver\u00e4nderter Blick<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/en\/wer-gilt-als-talentiert\/#2_Warum_wir_Talent_so_gerne_als_Erklarung_verwenden\" >2. Warum wir Talent so gerne als Erkl\u00e4rung verwenden<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/en\/wer-gilt-als-talentiert\/#3_Was_wir_ubersehen_wenn_wir_von_Talent_sprechen\" >3. Was wir \u00fcbersehen, wenn wir von Talent sprechen<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/en\/wer-gilt-als-talentiert\/#4_Warum_Anerkennung_kein_Zufall_ist\" >4. Warum Anerkennung kein Zufall ist<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/www.lorena-hoormann.at\/en\/wer-gilt-als-talentiert\/#5_Talent_ist_kein_Naturgesetz\" >5. Talent ist kein Naturgesetz<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1046\" data-end=\"1110\">Interessant wird es dort, wo wir einen Moment l\u00e4nger hinschauen. Was w\u00e4re, wenn sich zeigt, dass das Kind von klein auf Zugang zu hervorragender F\u00f6rderung hatte \u2013 Zeit, finanzielle Sicherheit, engagierte Lehrpersonen, ein Umfeld, das Leistung erkennt und verst\u00e4rkt?<br data-start=\"1308\" data-end=\"1311\" \/>Und was, wenn die erwachsene Person erst deutlich sp\u00e4ter begonnen hat, sich diese F\u00e4higkeiten anzueignen \u2013 neben Erwerbsarbeit, vielleicht in einem neuen Land, ohne stabile Netzwerke, ohne durchgehende Unterst\u00fctzung? Das K\u00f6nnen ist dasselbe. Die Geschichte dahinter nicht. Ebenso wenig die Zuschreibung von Talent. Was wir als Talent wahrnehmen, wirkt oft individuell.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1588\" data-end=\"1771\"><strong data-start=\"1614\" data-end=\"1771\">Wir nennen etwas schnell Talent, ohne zu sehen, welche Bedingungen dahinterstehen \u2013 und halten ungleiche Chancen f\u00fcr pers\u00f6nliche Begabung. In diesem Text verstehe ich unter \u201eTalent\u201c nicht eine angeborene Eigenschaft, sondern die Zuschreibung von besonderer F\u00e4higkeit innerhalb eines bestimmten Kontextes.<\/strong><\/p>\n<h2 data-start=\"1778\" data-end=\"1833\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"1_Personliche_Irritationen_und_ein_veranderter_Blick\"><\/span>1. Pers\u00f6nliche Irritationen und ein ver\u00e4nderter Blick<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1835\" data-end=\"2119\">Seit meiner ADHS-Diagnose hat sich mein Blick auf solche Situationen ver\u00e4ndert. Nicht, weil ich pl\u00f6tzlich \u201emehr wei\u00df\u201c, sondern weil mir r\u00fcckblickend klarer wird, wie h\u00e4ufig F\u00e4higkeiten nicht gesehen, falsch eingeordnet oder vorschnell bewertet werden k\u00f6nnen. Vieles, was nicht dem erwarteten Muster entspricht, wird unter Umst\u00e4nden als unstrukturiert, unkonzentriert oder unzureichend gelesen. Nicht selten dort, wo Tiefe, Ausdauer oder ein eigenst\u00e4ndiger Zugang vorhanden waren. Diese Erfahrungen haben meine Sensibilit\u00e4t daf\u00fcr gesch\u00e4rft, wie stark Wahrnehmung von Leistung an implizite Normen gekoppelt ist und wie schnell daraus Zuschreibungen entstehen. Diese \u00dcberlegungen entstehen an der Schnittstelle eigener Erfahrungen, fachlicher Auseinandersetzung und der Beobachtung institutioneller Praxis. Talent, so wurde mir deutlich, ist selten das, was wir objektiv messen. Es ist h\u00e4ufig das, was wir zu sehen bereit sind und was in ein bestehendes Deutungsmuster passt. Dabei geht es weniger um bewusste Abwertung als um tief verankerte Erwartungen dar\u00fcber, wie Leistung \u201eauszusehen\u201c hat.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1835\" data-end=\"2119\"><strong>Was nicht in g\u00e4ngige Erwartungen passt, wird oft falsch eingesch\u00e4tzt \u2013 und das wirkt sich direkt auf die Chancen aus, die jemand bekommt.<\/strong><\/p>\n<h2 data-start=\"1121\" data-end=\"1179\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"2_Warum_wir_Talent_so_gerne_als_Erklarung_verwenden\"><\/span>2. Warum wir Talent so gerne als Erkl\u00e4rung verwenden<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1295\" data-end=\"1563\">Leistungs- und Bildungswegunterschiede werden h\u00e4ufig \u00fcber individuelle Begabung oder \u201eTalent\u201c erkl\u00e4rt. Diese Erkl\u00e4rung liegt nahe: Sie ist einfach, plausibel und entlastend. Wenn jemand weiterkommt, scheint das an seinen F\u00e4higkeiten zu liegen. Wenn nicht, eben nicht. Diese Deutung verdeckt jedoch, dass schulische Leistungen und Bildungsentscheidungen in hohem Ma\u00dfe sozial strukturiert sind. Empirische Befunde zeigen, dass Leistungsunterschiede bereits vor zentralen schulischen Weichenstellungen bestehen und \u00fcber lange Zeitr\u00e4ume bemerkenswert stabil bleiben, selbst dann, wenn sich das allgemeine Bildungsniveau erh\u00f6ht (Schnell &amp; Gruber, 2023). Unterschiede dieser Art lassen sich nicht auf individuelle F\u00e4higkeiten reduzieren. Sie sind Ausdruck ungleicher Startbedingungen, gepr\u00e4gt durch das \u00f6konomische, kulturelle und soziale Kapital der Herkunftsfamilien.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"2168\" data-end=\"2198\"><strong>Talent ist eine bequeme Erkl\u00e4rung \u2013 sie erspart uns, \u00fcber ungleiche Startbedingungen zu sprechen, macht diese Ungleichheiten unsichtbar und stabilisiert dadurch bestehende Unterschiede mit realen Folgen f\u00fcr Chancen und Anerkennung.<\/strong><\/p>\n<h2 data-start=\"2322\" data-end=\"2376\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"3_Was_wir_ubersehen_wenn_wir_von_Talent_sprechen\"><\/span>3. Was wir \u00fcbersehen, wenn wir von Talent sprechen<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"2378\" data-end=\"2647\">Besonders deutlich wird die soziale Konstruiertheit von \u201eTalent\u201c dort, wo selbst bei vergleichbarer Kompetenz \u2013 etwa im Leseverst\u00e4ndnis \u2013 Kinder aus akademischen Haushalten \u2013 also Familien, in denen mindestens ein Elternteil einen Hochschulabschluss hat \u2013 signifikant h\u00e4ufiger h\u00f6here Bildungswege einschlagen als Kinder aus nicht akademischen Familien. \u201eTalent\u201c fungiert hier weniger als objektive Eigenschaft, sondern vielmehr als nachtr\u00e4gliche Legitimation von Bildungsentscheidungen, die soziale Ungleichheit reproduzieren. Schule erscheint damit nicht als neutraler Ort der Talententdeckung. Vielmehr wirkt sie als zentraler Mechanismus, in dem soziale Voraussetzungen in scheinbar individuelle Leistungsunterschiede \u00fcbersetzt und naturalisiert werden.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"2378\" data-end=\"2647\">Diese Dynamik hat sich in gesellschaftlichen Krisenzeiten, etwa w\u00e4hrend der COVID-19-Pandemie oder der Teuerungskrise weiter versch\u00e4rft. Diese Perspektive wird durch internationale Vergleichsdaten gest\u00fctzt. Der OECD-Bericht <em data-start=\"4093\" data-end=\"4121\">Education at a Glance 2025<\/em> zeigt, dass in \u00d6sterreich rund 70 % der Kinder aus akademischen Haushalten einen Hochschulzugang erreichen, w\u00e4hrend dies nur etwa einem Viertel der Jugendlichen aus bildungsfernen Familien gelingt. W\u00e4re \u201eTalent\u201c eine sozial unabh\u00e4ngige Eigenschaft, lie\u00dfen sich derart stabile Unterschiede kaum erkl\u00e4ren. Vielmehr verweist die enge Kopplung von Bildungserfolg an das Elternhaus darauf, dass Talent im Bildungssystem nicht entdeckt, sondern zugeschrieben und best\u00e4tigt wird.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"4006\" data-end=\"4319\">Woher jemand kommt, beeinflusst massiv, wof\u00fcr dieser Mensch als talentiert gilt. Wenn wir Talent sagen, meinen wir oft nicht das K\u00f6nnen selbst, sondern best\u00e4tigen bestehende Unterschiede, die neben strukturellen Ungleichheiten auch von Zuf\u00e4llen abh\u00e4ngen k\u00f6nnen, etwa davon, zur richtigen Zeit von den richtigen Personen gesehen zu werden.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"4006\" data-end=\"4319\"><strong>Talent wird nicht neutral erkannt, sondern entlang von Herkunft, Sichtbarkeit und Zufall zugeschrieben.<\/strong><\/p>\n<h2 data-start=\"5865\" data-end=\"5922\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"4_Warum_Anerkennung_kein_Zufall_ist\"><\/span>4. Warum Anerkennung kein Zufall ist<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"3380\" data-end=\"3562\">Die soziale Kontextualisierung von Talent relativiert individuelle Leistung nicht. Im Gegenteil: Sie macht Leistung dort sichtbar, wo sie unter erschwerten Bedingungen erbracht wird. Gerade Menschen, die sich F\u00e4higkeiten sp\u00e4ter unter instabilen oder ressourcenarmen Bedingungen aneignen, werden h\u00e4ufig untersch\u00e4tzt. Nicht, weil ihre Leistung geringer w\u00e4re, sondern weil sie nicht dem erwarteten Entwicklungspfad entspricht. Die beschriebenen Mechanismen beschr\u00e4nken sich nicht auf das Bildungssystem. \u00c4hnliche Muster lassen sich in k\u00fcnstlerischen Feldern, im Sport oder in organisationalen Karrieren beobachten \u2013 \u00fcberall dort, wo Sichtbarkeit, F\u00f6rderung und Anerkennung ungleich verteilt sind.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"3380\" data-end=\"3562\">Eine weitere Dimension wird aus der Neurodiversit\u00e4tsforschung sichtbar. Dawson (2022) zeigt, dass Talent- und Begabungsdiskurse an implizite Vorstellungen von Normalit\u00e4t, Leistungsf\u00e4higkeit und \u201erichtiger\u201c Lernweise gebunden sind. Bestimmte neurokognitive Profile werden als talentiert anerkannt, andere als defizit\u00e4r markiert. Diagnostik, Leistungsbewertung und Curricula wirken dabei nicht neutral, sondern strukturierend: Sie machen einige Formen von K\u00f6nnen sichtbar und andere unsichtbar.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"3380\" data-end=\"3562\">Der Ansatz des Science Capital (Archer et al., 2015) zeigt, dass Anerkennung nicht prim\u00e4r aus Leistung entsteht, sondern aus der Passung zwischen Habitus und institutionellem Feld. Wer \u00fcber die richtigen kulturellen Codes, Netzwerke und Selbstverst\u00e4ndlichkeiten verf\u00fcgt, wird leichter als \u201ebegabt\u201c gelesen. Talent wird damit weniger entdeckt als anerkannt und diese Anerkennung verl\u00e4uft systematisch entlang von Klasse, Geschlecht und kultureller Zugeh\u00f6rigkeit.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"3380\" data-end=\"3562\">Wer unter schwierigen Bedingungen viel leistet, wird oft weniger anerkannt. W\u00e4hrenddessen werden diejenigen eher gesehen, die sich st\u00e4rker pr\u00e4sentieren oder lauter auftreten. Talent wird auch au\u00dferhalb von Schule nicht neutral erkannt, sondern sozial gefiltert. Was nicht der Norm entspricht, gilt selten als Talent, selbst dann, wenn es Potenzial hat. Damit verschiebt sich der Blick weg von individuellem Talent hin zu den Bedingungen, unter denen Anerkennung entsteht.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"3380\" data-end=\"3562\"><strong>Gesehen wird oft nicht, wer viel kann, sondern wer ins System passt oder sich sichtbar macht.<\/strong><\/p>\n<h2 data-start=\"8356\" data-end=\"8383\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"5_Talent_ist_kein_Naturgesetz\"><\/span>5. Talent ist kein Naturgesetz<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"368\" data-end=\"671\">Talent ist kein Naturgesetz, sondern eine soziale Bezeichnung f\u00fcr sichtbar gewordene Leistung. Was als besonders anerkennenswert gilt, entsteht nicht im luftleeren Raum, sondern innerhalb konkreter Kontexte \u2013 gepr\u00e4gt davon, wer hinschaut, wer bewertet und aus welcher Perspektive dies geschieht.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"673\" data-end=\"1208\">Unser Gehirn liebt Vereinfachungen. Zuschreibungen helfen uns, die Welt schnell einzuordnen. Das ist notwendig \u2013 und zugleich riskant. Dort, wo diese Vereinfachungen beginnen, soziale Ungleichheiten zu legitimieren, lohnt es sich, innezuhalten. Ein solcher Blickwechsel bedeutet nicht, auf Leistungsbewertung zu verzichten. Er bedeutet vielmehr, Leistungen in Relation zu ihren Entstehungsbedingungen zu lesen und F\u00f6rderung nicht als Best\u00e4tigung vermeintlicher Begabung, sondern als \u00d6ffnung von Entwicklungsr\u00e4umen zu begreifen.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1210\" data-end=\"1860\">In Bildungs-, Organisations- und Entwicklungsprozessen begegne ich immer wieder Menschen, deren Kompetenzen vorhanden sind, aber nicht in die g\u00e4ngigen Raster passen. Nicht, weil sie fehlen, sondern weil die Kontexte sie nicht lesen k\u00f6nnen \u2013 und Potenziale dadurch ungenutzt bleiben. Meine Arbeit bewegt sich genau in diesem Spannungsfeld: zwischen individueller Entwicklung und strukturellen Bedingungen, zwischen Leistung und Anerkennung, zwischen Normen und Vielfalt. Es geht mir nicht darum, Talent neu zu definieren, sondern R\u00e4ume zu \u00f6ffnen, in denen Unterschiedlichkeit nicht vorsortiert, sondern ernst genommen und bestm\u00f6glich genutzt wird.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" data-start=\"1862\" data-end=\"2308\">Talent ist kein Etikett f\u00fcr Menschen. Es ist eine Momentaufnahme im Zusammenspiel von K\u00f6nnen, Kontext und Anerkennung. Vielleicht beginnt Chancengerechtigkeit genau hier: beim genaueren Hinsehen. Nicht bei der Frage, wer als talentiert gilt, sondern unter welchen Bedingungen F\u00e4higkeiten sichtbar werden \u2013 und unter welchen sie \u00fcbersehen werden. Vielleicht beginnt Ver\u00e4nderung genau dort, wo wir diese Bedingungen bewusster mitdenken.<\/p>\n<hr \/>\n<h6 data-start=\"8446\" data-end=\"8472\"><strong>Quellen:<\/strong><\/h6>\n<ul>\n<li data-start=\"8474\" data-end=\"8741\"><a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/273789179_Science_capital_A_conceptual_methodological_and_empirical_argument_for_extending_bourdieusian_notions_of_capital_beyond_the_arts_SCIENCE_CAPITAL\">Archer, L., Dawson, E., DeWitt, J., Seakins, A., &amp; Wong, B. (2015). <em data-start=\"8542\" data-end=\"8677\">\u201cScience capital\u201d: A conceptual, methodological, and empirical argument for extending Bourdieusian notions of capital beyond the arts<\/em>. <strong data-start=\"8679\" data-end=\"8726\">Journal of Research in Science Teaching, 52<\/strong>(7), 922\u2013948.<\/a><\/li>\n<li data-start=\"8474\" data-end=\"8741\"><a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/EJ1379683.pdf\">Dawson, C. (2022). <em data-start=\"8762\" data-end=\"8833\">Neurodiversity is human diversity: An equity imperative for education<\/em>. <strong data-start=\"8835\" data-end=\"8902\">International Journal for Talent Development and Creativity, 10<\/strong>(1\u20132), 217\u2013229.<\/a><\/li>\n<li data-start=\"8474\" data-end=\"8741\"><a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/education-at-a-glance-2025_1c0d9c79-en\/full-report.html\">Organisation for Economic Co-operation and Development. (2025). <em data-start=\"8985\" data-end=\"9030\">Education at a glance 2025: OECD indicators<\/em>. OECD Publishing.<\/a><\/li>\n<li data-start=\"8474\" data-end=\"8741\"><a href=\"https:\/\/www.ssoar.info\/ssoar\/bitstream\/handle\/document\/86877\/ssoar-2023-schnell_et_al-Soziale_Bildungsungleichheit_in_Osterreichs_Schulen.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y&amp;lnkname=ssoar-2023-schnell_et_al-Soziale_Bildungsungleichheit_in_Osterreichs_Schulen.pdf\">Schnell, P., &amp; Gruber, O. (2023). <em data-start=\"9086\" data-end=\"9188\">Soziale Bildungsungleichheit in \u00d6sterreichs Schulen: Kontinuit\u00e4ten und Wandel zwischen 2012 und 2022<\/em>. In A. Buxbaum et al. (Hrsg.), <strong data-start=\"9220\" data-end=\"9273\">Soziale Lage und Sozialpolitik in \u00d6sterreich 2023<\/strong> (S. 137\u2013149). Wien: Verlag des \u00d6sterreichischen Gewerkschaftsbundes.<\/a><\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Stell dir folgende Situation vor: Vor dir stehen zwei Musiker*innen. Ein Kind, etwa zehn Jahre alt, spielt ein Instrument technisch sauber, pr\u00e4zise, beeindruckend. Daneben eine erwachsene Person, die dasselbe St\u00fcck auf vergleichbarem Niveau spielt. Wem w\u00fcrdest du spontan mehr Talent zuschreiben? Viele von uns w\u00fcrden ohne lange nachzudenken auf das Kind zeigen. 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